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    • 【教学随笔】浅论语文教学中的想象力
    • 来源:教导处 |作者:曲晓蓓|2019/10/29 8:46:00|浏览次数:739
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      在大力推进新课改的背景下,教学观也发生了变革。教师早就不是课堂的中心,学生变成了课堂的主人。教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程。在语文教学的过程中,想象力的培养与发展是践行新课改的一个重要标准。以《西江月·夜行黄沙道中》的教学实例做分析,为达到感受诗中的乡村夜景及培养学生想象力的目的,我在做教学设计的时候,通过一个问题进行引导:你从这首诗中看到、听到、闻到了什么?以课文内容及学生基础为判断标准,其中“闻到”的教学预设较为简单,仅有稻花香。但是在真正的教学过程中,有一位同学的答案超乎了我的想象。开始时,同学们的想象力并没有拓展开来,仅仅将答案局限于文本本身。当我鼓励同学们可以展开想象的翅膀大展身手的时候,更富有想象力的答案接踵而来。其中有一位同学发言时说到他闻到了下雨时空气中弥漫的泥土的气息,我当时内心表示了惊讶,因为我在做教学预设时并没有想到这么深。当场我可以做的反应便是表扬这位同学,但是我错过了一次保护想象力的机会。我以答案偏离文本为由请同学坐下了。而后在做教学反思的时候,我回忆起了这个片段,懊悔不已。当我们在大力倡导学生发挥想象力的时候,仅仅因为与老师想要或预设的答案不相符,或者与文章主题中心有所背离,便放弃了对想象力的鼓励,这是教师的失职。等到我们再次需要同学们发挥想象力的时候,我们便会发现,得不到多种多彩的答案了。标准答案有限,但想象力是无限的。第二节课我在课堂上重申了这个问题,找到了当时回答这个问题的学生,并对他这种深度思考进行了表扬。尽管如此,但是我仍认为我错过了一次鼓励同学们发挥想象力的重要机会。我也真正意识到了教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。那么我们应该如何在语文教学过程中发挥学生的想象力呢?我想有两点是急需践行的。

      其一是情景化教学。充分发挥学生的主体作用,为学生创设一定的情景,放飞想象的翅膀,激发学生的思维,从而使他们很自然地理解领悟知识。教师应该从教材中的内容出发,预留一定的思考空间,显出一些对文本内容情境的思维过程,以其引导学生进入情景的思考状态。教师还应该在学生的思考过程中予以必要的点拨指导,在学生“口欲言又止,手欲写又停”的境况下,从学生能够思考到的深度与广度入手,鼓励他们融入文本环境中体味作者的真情实意,从而加深对文本内容的理解感悟。正如上文中所提到的例子,此情此景我们便是作者,漫步于黄沙岭道中,“我”看到了、听到了又闻到了什么。

      其二是换位思考,变换角色,融入情境,唤起想象。学生的想象力的激发需要老师敢于让学生尝试不同的思维方式,换位思考,融入角色中去,从而不断地生成出充满个性创造与智慧思维的想象力。还是以《西江月·夜行黄沙道中》为例,学生不仅仅可以是作者,也可以是鹊,通过想象自己的被惊飞去感受月的明亮。这种想象也是我们语文教学中对文本内容拓展延伸所不可缺少的。教师应让学生在探索内容的基础上,进入课文的角色,对人、对事设身处地想一想:我会怎么想,怎么说,怎么做,自然也就会明白作者为什么会这么写。我们的教学只有唤起学生的想象,才能通过文字达到学以致用。

      当越来越多地被灌输标准答案的时候,孩子们的想象力悄无声息地蒸发了。而语文学习需要做的便是再次为孩子种下想象力的种子,灌溉除草,帮助想象力长成参天大树。时代推崇创新,而语文学习的创新中,想象力举足轻重。初中语文作为一门重要的基础学科,其课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。初中语文教学要立足发展学生智力,培养学生能力,想方设法训练学生的想象力和创造力,利用多种手段,多种技巧,多种途径,对学生进行创新实践训练,激发出学生智慧的火花,进而造就具有创新能力的一代新人。总之,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。想象力和创造力不仅是个人发展的重要基础,现代教育发展的内在需要,而且是社会前进的原动力。尽管教育创新还处在探索阶段,难免也会有不足,但从长远来看,这是历史发展的必然趋势,也必定会给中学语文教学注入无限生机。

    • 责任编辑:谷婷
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