首页资讯 › 资讯内容
资讯分类
    • 【教学反思】跨年级授课,感受生命的力量和成长
    • 来源:教导处 |作者:张立童|2019/9/11 8:37:00|浏览次数:803
    •   

      两个月的时间。说长也长,就像每天晚上亮着的灯光;说短也短像充满欢声笑语的课堂刚踏进塔山中学的时候,我的眼睛里放着光芒成为塔山人,我希望自己仍能保持初心不会淡忘。这两个月的角色转换,我从一个满头疑问的青年教师,逐渐锻炼着能够撑起一方

      这两个月中,我的最大的感受就是来自这个看起来巨大的挑战——跨年级授课。我在平时授课时,需要在初一生物教师和初三生物教师的角色之间平顺切换在这个过程当中,我很幸运的能够感受到生命的力量和成长。

      生命的力量:课堂上思考回答

      课堂气氛,课堂是否具有生命力的评价标准之一。前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基先生也曾经说过:只有当每个少年从教育者那里得到活水他们的才干才能发挥出来所以相较于被动接受知识传输,我的风格更偏向于轻松的引导学生发现使用学习方法和技巧所以在平时的授课过程中,无论是哪个学段的课堂,我都想完成课程标准的基础上,尽量采用活泼轻松的方式完成授课的过程毕竟,一个死气沉沉的课堂,是没有生命力

      原本在我的印象中,随着年龄的增长,人是越来越愿意沉着冷静而渐渐少言寡语的。所以在第一登上初三生物课堂的时候,我的内心是忐忑的生怕自己为了教学进度而放弃了自己一直以来的坚持但是当我展示出自己精心制作的课件时,我发现,这些疑虑都是多余的。充分利用图片、视频、演示动画等手段进行引导时,都能有较活泼的学生反应和不沉闷的课堂氛围。在课堂上,初三的同学可以凭借多年的学习沉淀,思而后发,言而有理,答而有力。初三同学的活力,或许不像初一那样张扬而奔放,其中多了分认真和严谨

      而对于初一的学生不必多言灵活的思考和积极的举手回答,再加上我利用了小组合作组织形式,学生们积极思考、畅所欲言同时,学生之间生生互评生生互动,共同创建了一个形式活泼富有思考和交流的课堂

      生命的力量活力无限,让我惊喜。

      生命成长:探究中的引导和自主

      初一和初三的学生,知识储备和认知能力上有一定的差距:初一的知识储备较薄弱,认知能力较弱,大多停留在小学科学的水平;而经过两年的学习,初三的学生已经具备了较多生物知识同时认知能力和技能水平也较高。这一点在生物科学探究中可以很明显的感觉出差异。

      初一生物在第一单元第二章开始学习观察法、调查法和探究法的基本步骤并通过简单实验进行直观感受。以探究实验光照影响鼠妇生活”为例,初一的学生表现出来的,更多的是好奇迷茫。在课堂上,学生虽然很想参与其中,但无从下手,所以会经常提出类似于老师,鼠妇有几条腿啊?”“老师它们长得为什么这么可怕啊?”“老师,土这么脏我可以不摸吗?问题这说明初一的学生对于探究实验的目的性没有明确,关注点没有集中在需要探究的内容上,而是浮于表面

      相较之下,初三实验内容更为复杂,但学生处理起来还是比较游刃有余。例如最近在学习蚂蚁的通讯实验,实验目的、步骤和方法,仅通过学生自主阅读即可明确辅助视频NoBook动态演示等手法,学生即可对实验有一个较好的握。同时将这个实验布置给学生,初三学生可以很好的利用自己课后时间,完成自主的探究,效果不逊色于视频资料和演示动画。

      这样的知识储备增加和认知水平的提高,是每个学生在成长必经之路虽然初一的生物课堂上,我可能需拿出更多的时间引导学生不断完善计划,或是通过课堂设计有针对性地培养初一学生自主探究的能力,但我并没有因此抱怨或失望。因为我看到了初三学生展现出的自信和自主,感受到他们对于生命科学奥秘探索。这让我坚信,培养学生的能力不是一朝一夕的,而是需要不断的给他们提供机会,拿出充足的时间,耐心引导和等待他们的成长。因为总有一天,初一的学生也会步入初三,他们的成长,是看的见的是可以期待的。

      于是,我把课堂交给了学生们。我想,生命只有交还给孩子去掌握、去发展,才是最真的最丰富的多彩的、最有价值的。看着教室里激烈的讨论初一的孩子脸上流着汗,但挂着笑;手上粘着土但更灵活更熟练进行着操作。

      生命的成长,未来可期,让我感动

      为师幸福:感受生命的力量和成长

      跨年级授课,真的是我最大的幸运,让我感受到为师的幸福。走进初一的课堂,孩子们热情的笑脸萦绕着我,积极地和我交流,努力的吸收知识毫无保留的展示自己,让我深深感受到青春活力再踏入初三的课堂,一张张坚毅认真的面庞,审慎思考,认真反馈沉稳中透露着积极,让我深深感受到生命的成长

      感受着生命的力量和成长,我将一直坚定走下去。

    • 责任编辑:谷婷
    • 返回上页打印
    相关内容