两个月的时间。说长也长，就像每天晚上亮着的灯光；说短也短，就像充满欢声笑语的课堂。刚踏进塔山中学的时候，我的眼睛里放着光芒；成为塔山人后，我希望自己仍能保持初心不会淡忘。这两个月的角色转换，我从一个满头疑问的青年教师，逐渐锻炼着能够撑起一方。

这两个月中，我的最大的感受就是来自这个看起来巨大的挑战——跨年级授课。我在平时授课时，需要在初一生物教师和初三生物教师的角色之间平顺切换。在这个过程当中，我很幸运的能够感受到生命的力量和成长。

生命的力量：课堂上的思考和回答

课堂气氛，课堂是否具有生命力的评价标准之一。前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基先生也曾经说过：“只有当每个少年从教育者那里得到‘活水’，他们的才干才能发挥出来。”所以相较于被动接受知识的传输，我的风格更偏向于轻松的引导学生发现并使用学习方法和技巧。所以在平时的授课过程中，无论是哪个学段的课堂，我都想在完成课程标准的基础上，尽量采用活泼轻松的方式完成授课的过程。毕竟，一个死气沉沉的课堂，是没有生命力的。

原本在我的印象中，随着年龄的增长，人是越来越愿意沉着冷静而渐渐少言寡语的。所以在第一次登上初三生物课堂的时候，我的内心是忐忑的，生怕自己为了教学进度，而放弃了自己一直以来的坚持。但是，当我展示出自己精心制作的课件时，我发现，这些疑虑都是多余的。当我充分利用图片、视频、演示动画等手段进行引导时，都能有较活泼的学生反应和不沉闷的课堂氛围。在课堂上，初三的同学可以凭借多年的学习沉淀，思而后发，言而有理，答而有力。初三同学的活力，或许不像初一那样张扬而奔放，其中多了几分认真和严谨。

而对于初一的学生，不必多言。灵活的思考和积极的举手回答，再加上我利用了小组合作的组织形式，在学生们积极思考、畅所欲言的同时，学生之间生生互评、生生互动，共同创建了一个形式活泼、富有思考和交流的课堂。

生命的力量，活力无限，让我惊喜。

生命的成长：探究中的引导和自主

初一和初三的学生，在知识储备和认知能力上有一定的差距：初一的知识储备较薄弱，认知能力较弱，大多停留在小学科学的水平；而经过两年的学习，初三的学生已经具备了较多的生物知识，同时认知能力和技能水平也较高。这一点在生物科学探究中可以很明显的感觉出差异。

初一的生物在第一单元第二章开始学习观察法、调查法和探究法的基本步骤，并通过简单实验进行直观感受。以探究实验“光照影响鼠妇生活”为例，初一的学生表现出来的，更多的是好奇和迷茫。在课堂上，学生虽然很想参与其中，但无从下手，所以会经常提出类似于“老师，鼠妇有几条腿啊？”“老师，它们长得为什么这么可怕啊？”“老师，土这么脏我可以不摸吗？”的问题，这说明初一的学生对于探究实验的目的性没有明确，关注点没有集中在需要探究的内容上，而是浮于表面。

相较之下，初三的实验内容更为复杂，但学生处理起来还是比较游刃有余。例如最近在学习的“蚂蚁的通讯”实验，实验目的、步骤和方法，仅通过学生自主阅读即可明确，辅助视频、NoBook动态演示等手法，学生即可对实验有一个较好的把握。同时将这个实验布置给学生，初三学生可以很好的利用自己课后时间，完成自主的探究，效果不逊色于视频资料和演示动画。

这样的知识储备增加和认知水平的提高，是每个学生在成长中的必经之路。虽然在初一的生物课堂上，我可能需要拿出更多的时间去引导学生不断完善计划，或是通过课堂设计有针对性地培养初一学生自主探究的能力，但我并没有因此抱怨或失望。因为我看到了初三学生展现出的自信和自主，感受到他们对于生命科学奥秘的探索。这让我坚信，培养学生的能力不是一朝一夕的，而是需要不断的给他们提供机会，拿出充足的时间，耐心引导和等待他们的成长。因为总有一天，初一的学生也会步入初三，他们的成长，是看的见的，是可以期待的。

于是，我把课堂交给了学生们。我想，生命只有交还给孩子去掌握、去发展，才是最真的、最丰富的多彩的、最有价值的。看着教室里激烈的讨论，初一的孩子脸上流着汗，但挂着笑；手上粘着土，但更灵活、更熟练地进行着操作。

生命的成长，未来可期，让我感动。

为师的幸福：感受生命的力量和成长

跨年级授课，真的是我最大的幸运，让我感受到为师的幸福。走进初一的课堂，孩子们热情的笑脸萦绕着我，积极地和我交流，努力的吸收知识，毫无保留的展示自己，让我深深感受到青春的活力。再踏入初三的课堂，一张张坚毅认真的面庞，审慎思考，认真反馈，沉稳中透露着积极，让我深深感受到生命的成长。

感受着生命的力量和成长，我将一直坚定走下去。