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    • 【教学设计】《温度》
    • 来源:教导处 |作者:张娣|2019/10/15 8:29:00|浏览次数:1419
    • 一、教材分析:

      本节教学内容是整章的一种预备性的知识,对于各种物态变化方面的热现象和人们生活、生产、气象现象、物质物理性质都有着密切的联系。教学内容有温度和温度计,温度计的教学是本教材的主要内容。温度计不仅是物理学中一种重要的实验仪器,也是生产、生活中一种常用的工具。此节教学内容能很好地裴炎给学生的观察、实验能力,学好它并会用它对今后其他仪器的学习很有帮助,也是今后继续学习热学知识的基础,并在生活、生产、地理和化学科中都有一定的益处。

      二、学情分析:

      我班学生思维活跃,好奇心重,求知欲强,但动手能力较弱,因此我采用物理事实引导学生进入物理概念的学习中,通过导控学生的观察、实验、讨论,经过教师的设问,使学生积极思考,努力运用知识,做到有计划有目的地调动学生的积极性,让学生积极参与教学活动,从而实现了以学生为学习的主体,教师起主导作用的教学方式。要使学生会看温度计,他们的认知过程是先从外观开始再理解温度计的读数,因此教学中教师要力求通过观察温度计的各个方面和摄氏度的规定法的理解,从而达到学生会使用温度计这一难点的突破,顺利地展开教学。

      三、课标分析:

      随着新课改理念在全国范围的深入贯彻,启发式、探讨式教学迅速走上新的课堂,探究性问题教学成了教师经常采用的一项常规教学方法。本节探究性问题的设计能充分发挥学生的主体作用,培养学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题才能使学生得到更好的发展。

      课标要求:理解温度的概念,了解生活中常见的温度值,会用温度计测量温度值。

      课标解读:

      1. 理解温度的概念,了解生活中常见的温度值。要求学生知道温度的概念,包括定义、单位、符号。能说出生活和自然环境中常见温度值。能用温度术语描述生活中的现象。

      2. 会用温度计测量温度值。这里要求学生理液体温度计的工作原理,熟悉使用温度计的过程,掌握它的使用方法

      3. 了解体温计的工作原理,了解新技术生活中其他种类的温度计。

      四、教学目标:

      德育目标:

      (一)好奇心与求知欲

      通过了解常见液体温度计的测温原理,体会知识与技术之间的联系,感知转换的科学方法。

      (二)科学方法与科学精神

      通过“用常见温度计测量温度”实验,树立认真细致和实事求是的科学态度。

      (三)科学伦理

      通过列举日常生活中常见的温度数据,树立关心生活、关注社会的意识。

      通过撰写有关控制温室效应、热岛效应的小论文、小报告,树立关注科学技术对人类生存环境影响的意识和正确的科学观。

      (一)知识与技能

      1.理解温度的概念。

      2.了解生活环境中常见的温度值。

      3.会使用温度计测量温度。

      (二)过程与方法

      1.通过观察和实验了解温度计的结构。

      2.通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法。

      (三)情感态度与价值观

      通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

      五、教学重难点:

      重点:温度概念的建立、温度计的原理、摄氏温度的规定和使用方法。

      难点:温度计的使用方法。

      六、教学方法:

      讨论法、讲授法、自主学习、合作学习、实验探究。

      七、教学用具:

      教师用具:热敏温度计、双金属片温度计、双金属片、酒精灯、火柴、烧杯、寒暑表、体温计、实验室温度计。

      学生用具:自制温度计、实验室温度计、烧杯、纸板。

      八、评价设计:

      德育评价方法:

      项目评价、描述性评价、观察法、学生表现评价、测试评价、档案资源评价

      德育评价:

      1.通过学生对小实验的体会和总结评价学生观察实验的能力。

      2.通过小组交流温度的基本概念评价学生对温度概念的理解。

      3.通过展示液体温度计的使用评价学生对测温原理的理解。

      4.通过对自制温度计标刻度的过程评价学生的合作和动手能力。

      5.通过对生活中其他温度计的了解评价学生掌握生活常识的能力。

      6.通过对体温计的了解评价学生物理联系生活和走向社会的能力。

      九、教学过程:

      (一) 导入新课

      教师活动1:让学生观察两幅图片,有什么发现或感受?

       

      学生活动1冷的时候穿的多,热的时候穿的少。

      教师活动2:物体是怎么应对冷热的呢?进行两个实验:加热和冷却热敏温度计、加热和冷却双金属片温度计,让学生观察现象。

       

       

       

       

       

       

       

       

      学生活动2观察到温度越高指针偏转越大,温度降低时指针逐渐回到原点。

      教师活动3由此可以看出人能通过增减衣物来应对冷热,物体能通过形变来应对冷热,我们把物体的冷热程度称为温度。

      评价设计:采用“师生评价”的方式,表扬学生能仔细观察现象。

      德育评价:好奇心与求知欲----学生对新奇事物“物体的冷热程度”表现出特别的注意,喜欢探究其中的科学原理。

      设计意图:通过生活中常见的现象,使学生理解温度是表示物体冷热程度的物理量。通过两个简单的小实验,让学生感受到物体也能对冷热做出反应,激起学生这节课的探究欲望。

       

      (二) 新课教学

      模块一:理解温度的概念及相关知识

      教师活动1:让学生根据导学案温度这个版块自学,根据提示的三个小问题寻找答案。

      学生活动:自学导学案上温度的三个问题,然后小组交流答案。

      教师活动2:进一步补充除了摄氏温度还有华氏和热力学温度等,但是今天仅研究摄氏温度。

      评价设计:通过小组交流温度的基本概念评价学生对温度概念的理解。

      德育评价:好奇心与求知欲----面临问题或任务时,感到自己缺乏相应的知识时,具有探究新知识或扩大、加深已有知识的认识的强烈要求。

      设计意图:学生初步认识和理解温度的概念,采取“生生互评”的方式。

      模块二:液体温度计的原理和使用

      环节1观察、感知、验证液体温度计的原理

      学生活动:小组合作探讨液体温度计的原理,猜想后进行简单的验证。

      教师活动:

      【预设一】学生能够总结出液体热胀冷缩的性质,通过用手传热给温度计的玻璃泡发现温度上升,离开后温度下降。从而得出结论。

      【预设二】有的小组的学生不能总结出,也不用着急,给学生提供热水和冷水,让学生到讲台上演示温度计受热液柱上升,受冷收缩的性质。

      评价设计:通过展示液体温度计的使用评价学生对测温原理的理解。

      德育评价:科学方法与科学精神----对新奇事物产生观察、探索、询问、操作或摆弄的心理倾向。

      设计意图:对液体温度计的热胀冷缩的性质的理解是这节课实验的关键和重点,所以此处让学生自主猜想和验证,有助于对接下来实验的掌控。

      环节2认识常用温度计的量程和分度值

      学生活动:交流实验室温度计、寒暑表、体温计的量程和分度值

      评价设计:通过交流几种常用温度计的量程和分度值评价学生的观察能力。

      德育评价:科学方法与科学精神----具有比较稳定的认知欲求,认知需要,能坚持不懈地参与探究活动。

      设计意图:在测量物体的温度前要选择合适的温度计,选用的标准就是量程和分度值,所以正确的认识各种温度计的量程和分度值与生活和实验都是息息相关的。

      环节3讨论、探究、展示实验室温度计的使用方法

      学生活动:以小组为单位,按照课本上的要求和桌上的实验器材,探讨正确的使用方法和注意的问题。

      教师活动:讨论完成后让一位学生代表到讲台展示使用方法及读数时注意的问题。

      评价设计:通过学生的展示效果评价小组的合作能力和学生的学以致用的能力。

      德育评价:科学伦理----认识到水银的利用是一把双刃剑,需湿度科学利用。

      设计意图:温度计的正确使用不仅是这节课的难点和实验的基础,也是与日常生活息息相关的。

      模块三:自制温度计的设计和制作

      环节1观察、展示自制温度计

      教师活动1:以小组为单位观察自制温度计的结构,展示自制温度计的热胀冷缩的性质。

      学生活动1能说出自制温度计的结构,利用提供的热水和冷水展示自制温度计的性质。

      教师活动2:刚把自制温度计放进热水中,为什么液面不升反降?

      学生活动2因为自制温度计是塑料瓶做的,刚放入时塑料瓶先膨胀所以液面下降,热传递后里面的液体接着开始膨胀又上升了。

      评价设计:通过观察和展示自制温度计进一步理解和强化液体温度计的测温原理。

      德育评价:科学方法与科学精神----对新奇事物产生观察、探索、询问、操作或摆弄的心理倾向。

      设计意图:学生要认识到只有结构相似是不行的,还要具有热胀冷缩的性质才行。

      环节2给自制温度计标刻度

      学生活动1交流自制温度计标刻度的方法,到讲台上展示。

      学生活动2方法就是分别测标准气压下冰水混合物和沸水的温度,然后用刻度尺将其划分为100等分。

      教师活动1:今天没有提供冰水混合物和沸水,只有热水,怎么办呢?

      学生活动3室温和热水的温度也可以作为两个标准点。

      【预设】若学生想不到室温,教师拿出寒暑表就是指示的当前室温给予提示。

      教师活动2:是不是只能标出测得部分的刻度?标准温度计和自制温度计是同时放入水中还是一前一后?

      学生活动4以上和以下都能标出。两者要同时放入水中。

      评价设计:通过对自制温度计标刻度的过程评价学生的合作和动手能力。

      德育评价:好奇心与求知欲----面临问题或任务时,感到自己缺乏相应的知识时,具有探究新知识或扩大,加深已有知识的认识的强烈要求。

      设计意图:结合实际的情况,标准气压的冰水混合物和沸水这两个条件是不好达到的,所以要转换思维。通过提问实验中注意的两个问题来检验学生的思维是否缜密。

      模块四:温度计的其他种类

      学生活动:除了我们经常提到体温计、寒暑表等,还有热电偶温度计、红外线温度计等。

      【预设】若学生想不到,就由教师直接出示课件上的照片实物为同学们展示。

      教师活动:播放双金属片温度工作原理的视频,然后演示双金属片受热膨胀的现象。

      评价设计:通过对生活中其他温度计的了解评价学生掌握生活常识的能力。

      德育评价:辩证唯物主义自然观----领会人类探索的历程是不断发展的,而且是曲折的,对科学家产生敬畏之情。

      设计意图:此处回归生活,物理与生活是紧密相连的,让学生了解双金属片温度计的工作原理不仅可以拓宽思维,也可以激发学生继续探究不同温度计的原理的兴趣。

      模块五:体温计的原理

      学生活动:说出对体温计的了解以及这样的结构和做法有什么好处。

      教师活动:让不同的同学进行补充,同时出示课件上缩口处放大的图让学生有直观的感受。

      评价设计:通过对体温计的了解评价学生物理联系生活,走向社会的能力。

      德育评价:科学伦理----认识到水银的利用是一把双刃剑,需湿度科学利用。

       

      设计意图:体温计的结构很特殊看起来是热胀但是冷不缩,课本上对这一部分也有专门的说明,这个问题的探究有助于形成学生敢于疑问的科学态度。

      (三) 课堂小结

      学生活动分别从知识方面和方法方面的角度,交流与分享本节课的收获与困惑。

      评价设计:通过学生对本节知识的整理和联系评价学生对本节课的理解程度。

      德育评价:辩证唯物主义自然观----认识科学技术对社会进步起到的促进作用。

      设计意图:让学生意识到一节课的收获不仅仅局限于知识的获得,更重要的学习方法的更新。

      (四)课堂检测

      1.如图1所示,温度计的示数为_____

      2.如图2所示,温度计的示数为_____℃。

      3.液体温度计是根据液体__________的规律制成的。

      4.如图3所示,体温计的示数为_____℃。

       

       

       

      5.如图4所示,有ABCD四种测量水温的操作,其中正确的是    (       )

       

       

       

       

       

      评价设计:通过学生的回答正确率和速度快慢评价学生对本节知识的掌握情况。

      设计意图:通过小测检验全体学生的掌握情况和需要加强和补充的地方。

       

      (五)课后作业

      1.热力学温度的表示方法?

      2.了解温度计的发展史。

      德育评价:科学伦理----树立关注科学技术对人类生存环境影响的意识和正确的科学观。

      板书设计:

      第一节   温度

      一、 温度:表示物体的冷热程度

      二、 单位:摄氏度     符号:C

      三、 测温原理:液体的热胀冷缩。

    • 责任编辑:谷婷
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