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    • 【教学设计】以《化学与农业发展》为例谈深度备课
    • 来源:教导处 |作者:林颖杰|2019/6/18 14:50:25|浏览次数:746
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      新课程背景下,要将核心素养的培养真正落到实处,深度学习是体现核心素养指向的学习方式。何为“深度学习”呢?所谓“深度学习”,就是指在真实复杂的情境中,学生运用所学的本学科知识和跨学科知识,运用常规思维和非常规思维,将所学的知识和技能用于解决实际问题,以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。“深度学习”与传统的外部灌输、被动接受、知识符号的“浅层学习”相比具有明显特征

        如何在实际教学过程中落实“深度教学”呢?教师的深度备课是前提和基础。教师作为课堂的组织者和设计师,确立合理的教学目标,设计适当的教学活动,在此基础上给与学生充足的自主活动的空间,学生在此基础上对知识进行拓展延申,深度学习。

      我以化学与农业发展这一节课为例谈谈如何在备课中贯彻深度学习的理念:

      教师活动

      学生活动

      设计意图

      创设情境:李老伯最近很困扰,,他家的玉米长势不佳,叶色发黄,无精打采,出了什么问题呢?今天我们就通过本节课的学习,帮助李老伯解决困扰吧

      提问:植物生长是一个复杂的化学变化,植物体内的营养物质并不是凭空产生的,那是从何而来呢?

      土壤中的元素有限,如何补充?

      引入课题:化学与农业生产——化肥

      展示本节课的学习目标

      板书课题:化学与农业生产

      思考回答

      以实际的生活情境引入,激发学生的学习兴趣,并且将实际生活与化学学习相联系,体现了化学源于生活的特性

      媒体展示:常见的化肥的化学式,请给化肥分类,并说明分类依据

      板书:化肥的分类

      氮肥、磷肥、钾肥和复合肥

      图文展示:了解不同化肥的作用

      练习:展示图片,诊断农作物缺少哪种元素种元素

      1、 观察、思考、小组讨论 交流

      2、阅读材料,理解并掌握化肥的用途

       

      分析、交流、回答

      得出结论:李老伯的玉米缺少氮肥

      强化学生的分类观念,是学生掌握分类的方法研究物质。

       通过阅读、观察图片,了解各类化肥对作物生长所起作用及时反馈,利用所学知识解决实际问题

       

       

      承上启下:李老伯去农产品超市挑选氮肥,什么样的氮肥效果最好呢?

       

      展示常见氮肥化学式,尝试给化肥分类,并说明分类依据

      引入铵态氮肥的概念

       

      展示化肥袋图片,从化肥袋上能获得哪些信息?

       

      如果知道了化肥中氮元素的质量分数,怎样计算化肥的纯度呢?

      投影计算题练习

       

      总结:我们了解了含氮量的高低,在实际中就可以根据需要加以选择。

       

      1、学生回答:含氮量的高低是衡量氮肥肥效高低的标准。

      2、使学生从定性和定量的角度了解化肥包装袋提供的信息

      3、计算纯净的尿素中的含氮量

      4、引导学生计算化肥的纯度

      从定性和定量的角度识别化肥袋上的信息,与实际生活相联系。 化肥纯度的计算是个难点,教学中注意学生引导学生分析

       

      承上启下:考虑到价格因素,李老伯没有选择尿素,而是选择了铵态氮肥中含量最高的硝酸铵施用,结果半个月过去了,症状并未得到改善,为什么会出现这种情况呢?

      给出背景资料,学生提出合理猜想:

      1、是硝酸铵与熟石灰反应,导致肥料失效

      2、天气干燥无雨,肥料没有充分溶解

       

      进行实验探究一:硝酸铵能与熟石灰发生化学反应吗?

      验证学生的猜想

       

      引导学生对上实验进行反思并提出疑问1、生成物刺激性气体是什么

      2、从微观角度分析,是硝酸铵中哪

      种微粒与熟石灰发生反应

      进行实验探究二,对上两个问题进行探究

      并给出信息提示:氨气溶于水可形成氨水,能使红色石蕊试纸变蓝

      引导学生对实验现象和结论进行反思交流。

       

      总结:铵态氮肥不能与碱性物质混用,并且检验铵根离子可以将其与碱混合,看能否生成使红色石蕊试纸变蓝的气体。

      思考原因。

       

      学生交流,建立猜想

       

      学生进行实验,交流实验现象并获得结论——硝酸铵与熟石灰发生反应,产生刺激性气味的气体

       

       设计实验方案并交流。 用其它含有铵根离子的物质与熟石灰混合,看是否有同样培养学生的探究意识

      现象

      进行实验

       

      实验结束,交流实验现象

       

      学生交流:是铵根离子与熟石灰反应,生成的气体是氨气

       

      学生思考、交流:是因为这两种物质结构上有相似之处,所以才具有相似的性质,铵态氮肥都不能与碱性物质混用。

       

      书写反应方程式

      培养学生动手实验能力 通过交流总结,体现化学学习的重要观念、思想

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      训练用化学方程式表示化学反应的能力

       

      过渡:铵态氮肥不仅具有相似的化学性质,还有不同之处

      在常温下,碳酸氢铵就可以释放出氨

      气,那么加热会怎样呢?

      视频展示加热碳酸氢铵的现象

      提问:在使用碳酸氢铵时,应注意什

      么问题?

      媒体展示信息:硝酸铵受撞击易爆炸

      的相关信息

      提问:使用硝酸铵时应注意什么问题

      总结提问:根据铵态氮肥的共性和特

      性,在使用时应注意哪些问题?

      教师总结:物质的性质决定了它的用

      途及保存使用方法

       

      学生闻碳酸氢铵的气味 交流体会

      学生观看视频,总结现象和产物,书写化学方程式

      思考 交流 回答

       

      学生思考回答

       

      学生思考交流

      培养利用物质的性质来检验物质的意识 训练学生观察实验、表达交流的能力 进一步体现,物质的性质决定了保存使用方法

       

      思考与交流:通过本节课的学习,同

      学们对化肥有哪些新的认识?

      总结:任何事物都有其两面性,只有

      合理地使用化肥,才能真正地为人类

      服务

       

      思考,交流讨论

      感受化肥的利弊,感受事物的两面性,辩证地看待问题

       

      学完本节课你有哪些收获?

      教师进行总结概括

       

      学生交流

      回顾总结本节课的学习内容

       

      进行课堂达标训练

      完成课堂达标训练

      检测学生的课堂掌握情况

       

      课后作业:

       

       

       

    • 责任编辑:谷婷
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