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    • 【教学设计】植物体的结构层次
    • 来源:教导处 |作者:于萌慧|2019/6/18 14:46:00|浏览次数:883
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      学科

      生物

      年级

      初一

      课题

      植物体的结构层次

      主备人

      于萌慧

      授课人

      于萌慧

      课标依据

      1.使用显微镜和制作临时切片

      2.识别植物的几种主要组织

      3.描述绿色开花植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体。

      设计思路

      《植物体的结构层次》是初一上册第二单元生物体的结构层次中第三章第三节的内容,课标中明确要求:使用显微镜和制作临时切片;识别植物的几种主要组织,描述植物体的结构层次。本节的很多知识点都较抽象,学生不易理解。因此根据教材内容和学生的认知水平,在授课模式上做了相应的创新和突破,以实物教学和实验教学为切入点,引导学生在观察与思考中获得知识,在实践与探索中提升能力。努力实现目标教学评价一致性的生物教学。

      植物的几种组织是本节要突破的重点和难点,因此让学生动手实践操作——观察叶片的主要组织。如何组织实验,从而达到学生在探索中获得知识和能力而不是凑热闹是值得我们深思和变革的问题。整个实验的流程是:学生自主学习思考实验的操作步骤→多媒体出示实验注意事项、任务要求→学生实验操作、教师巡回指导手机拍摄学生实验效果图像→多媒体出示学生的实验效果→引导学生点评,分析找出实验中存在的不足。通过实验观察并认知保护组织、营养组织、输导组织细胞的结构特点,突破本节的知识重难点。引导学生分析归纳植物体的结构层次,培养学生科学的思维方式,提炼生物体是一个统一的整体的生物学观点。拓展练习设置联系生活实际的问题,让学生将生物学知识与生活实际相结合,学以致用。

      教学目标

       

      一、知识目标

      1.说明植物体的结构层次:细胞→组织→器官→个体。

      2.识别植物的几种主要组织。

      二、能力目标

      尝试用徒手切片的方法制作临时切片

      三、情感态度目标

      初步形成植物体是一个整体的生物学观点

      教学重难点

      重点:

      1.描述植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体。

      2.识别植物体的几种主要组织。

      难点:

      1.分生组织的概念、细胞特点及分布。

      2.尝试用徒手切片的方法制作临时切片。

      为达成预期学习目标采用的主要教学方法与策略

      本节内容主要阐述三个方面的问题:一、绿色开花植物有六大器官;二、植物的几种主要组织;三、植物体的层次结构。本节课按照从宏观到微观的层次来进行教学。

      首先回顾动物体的结构层次,引出课题。接着观察菠菜,将其六大器官分解,让学生根据自己的生活经验填写各器官的名称。在学生交流中达成对植物体的结构层次宏观认识——由六大器官构成。通过“想一想”小栏目,让学生思考我们食用的萝卜、白菜、甘薯、土豆、甘蔗、土豆、甘蔗、黄瓜、花生仁、玉米粒、葡萄等主要是植物的哪种器官让学生能够更加的关注生活,同时加深了解植物体的六大器官。再以实验:“观察叶片的主要组织”组织学生探究器官的组成:先让学生肉眼观察叶片,观察表皮、叶肉和叶脉;再展示表皮、叶肉及叶脉三部分的显微照片,让学生观察比较:叶片的不同部位的细胞在形态结构上各有什么特点?它们各有什么功能?通过观察比较分析,得出结论:植物的器官也是由不同的组织构成。之后引导学生观察课本中“植物的几种主要组织”图,组织学生展开讨论,引导学生描述植物的几种主要组织及它们是如何形成的。最后让学生描述植物体的结构层次,比对动植物体结构层次的异同点,从而形成相关的知识框架。

      教学时数

      2

      课型

      实验课

      学习内容

      教师组织引导

      评价设计

      评价、意图效果

      精心导入

      多媒体投放绿色植物及其开花结果示意图,导入:生物圈中,形形色色的绿色植物美化着我们的生活,并为我们提供食物来源。因为有了它们世界才变得绿意盎然、五彩纷呈。那么你知道植物体的结构层次?你想探知微观世界下植物体的结构吗?

      学生感受形形色色的绿色开花植物,带着新奇和兴奋走进第三节植物体的结构层次。

      激发了学生探知的好奇心,很多学生跃跃欲试,一节课的探究之旅已经拉开序幕。

      绿色开花植物

      六大器官

      1.据图识别绿色植物六大器官:请同学们根据你的生活经验对照图解识别绿色开花植物的六大器官。

      学生依图指出根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。

      从宏观入手认识植物体的结构,培养学生的识图能力。

      评价:问题回答准确、清晰

      2.连线生活、小组合作探究:请同学们以小组为单位将盘中事先准备好的植物材料进行讨论交流,它们分别属于植物的哪种器官?

      学生展示自带的土豆、玉米、芸豆、甘蔗等,分组讨论,对有疑问的问题记录下来。

      一方面将生物知识与生活实际相结合,一方面培养学生的合作探究精神。

      3.答疑解惑:同学们有些问题可以达成共识,有些问题存在分歧。有疑问的小组提出问题,其他同学解答。解答不了的,我们一块探讨解决。

      小组代表提出问题:(1)土豆是什么器官?

      (2)黄瓜是什么器官?

      (3)地瓜是什么器官?

      其他同学释疑,例如:黄瓜是果实,开花结果,开花以后在上面结出黄瓜,所以是果实。

      培养学生大胆提出问题,并思考解决问题,进行思维碰撞,让学生真正成为课堂的主人。

      评价:善于观察、思考,思维活跃

      学习内容

      教师组织引导

      学生活动

      评价、意图效果

      绿色开花植物

      六大器官

      4.基本概念运用:前面提到的根、茎、叶、花、果实、种子为什么是器官?(联系前面学过的知识进行解答)器官是由不同的组织构成的,植物体又有哪些不同的组织呢?本节课就以六大器官中的叶为例来探究一下植物体的组织。

      它们都是由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构,所以是器官。

      学会运用基本概念解答问题。进行知识自然过渡

      实验

      《观察叶片

      的主要组织》

      1.自主学习:下面我们通过实验——制作叶片的临时切片,来探知植物体的组织。请同学们对照课本自主学习,思考理顺实验操作步骤。

      学生自主学习,明确实验操作步骤。

      培养学生的自主学习能力。

      2.多媒体投放实验操作注意事项和实验任务。同学们在实验之前,要明确实验中应注意的事项,同时要带着任务去进行实验,仔细观察、用心思考,在显微镜下找出并观察表皮、叶肉、叶脉的细胞结构特点,归纳植物的三种组织。观察桌面上准备的叶片的永久切片,和自己制作的切片进行对比观察,感知自己切片的制作效果。实验结束之后完成任务单中任务二的三个问题。

      学生明确实验注意事项,做好充分准备。同时明确实验任务。

      目标明确,让学生有目的有方向的进行实验操作。注意典型问题设计,以问题为中心吸引学生积极思考、主动探究。

      3.教师巡回指导实验,对存在的问题及时矫正。

      每个学生动手实验操作。观察结果并能描述表皮、叶肉、叶脉三部分细胞的排列和结构特点。

      评价:实验效果好的同学进行表扬,其他同学可以进行观看

       

      学习内容

      教师组织引导

      学生活动

      评价、意图效果

      实验

      《观察叶片

      的主要组织》

      4.展评并分析实验现象

      用手机拍摄同学们显微镜下观察的叶片切片图像。

      (1)切片制作好的。

       

       

      (2)该图像存在什么问题?应该怎样操作?

       

       

      (3)该图像存在什么问题?应该怎样操作?

       

       

       

      学生依图指出表皮、叶肉、叶脉结构位置。

       

       

       

       

      学生分析:有气泡。

       

       

       

       

       

      叶片切得太厚。应捏紧刀片,快速切割,应用毛笔蘸取最薄的一片。

       

      培养学生的实践操作能力,感受生物学科的独特魅力。面向每一个学生,培养他们的动手能力。通过观察显微镜下的图像,将知识直观化、形象化。

       

       

       

       

      评价:对实验操作优秀同学的作品进行表扬并展评。对存在问题的实验现象引导学生分析原因。

      5.归纳:同学们通过显微镜观察到了植物的不同组织,请归纳总结

      表皮排列紧密属于保护组织;叶肉有大量的叶绿体属于营养组织;叶脉属于输导组织。

       引导学生通过观察归纳总结植物的三种组织

      6.植物体还有哪些组织,自主学习课本提炼?下节课我们将继续探究这两大组织。

      分生组织和机械组织。

      培养学生自主学习能力。

      学习内容

      教师组织引导

      学生活动

      评价、意图效果

      植物体的

      结构层次

      前面我们从宏观入手逐步探究了植物体的结构层次,那么你能从微观到宏观来描述一下植物体的结构层次吗?

      学生积极思考从微观到宏观对植物体结构层次进行总结:

      细胞→组织→器官→植物体

      将本节的主要知识点进行总结归纳,提升学生的认知,完成核心知识点的构建。深入理解植物体是一个统一的整体。

      拓展练习

      解决生活实际问题:

      1.剥掉的橘子皮属于什么组织?里面的果肉属于什么组织?上面的筋络属于什么组织?

      2.藕断丝连中的“丝”属于植物体的什么组织?

      学生联系生活思考回答

      运用生物学知识解决生活中实际问题,学以致用。

      小结

      本节课同学们在动手实践中观察了植物的三大组织,感受了生物微观世界的奥秘。印证了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。一切的真知灼见都来自于科学实践,希望同学们在今后的学习生活中带着一双发现问题的眼和一双探索实践的手在未来的道路上不断前行!

      学生提出自己的看法,交流意见。

      激发学生探索真知的热情,树立正确的人生观

      板书设计

       

      课后反思

      基于深度备课的课后反思:

      植物体的结构层次》是初一上册第二单元生物体的结构层次中第三章第三节的内容,课标中明确要求:使用显微镜和制作临时切片;识别植物的几种主要组织,描述植物体的结构层次。本节的很多知识点都较抽象,学生不易理解。因此根据教材内容和学生的认知水平,在授课模式上做了相应的创新和突破,以实物教学和实验教学为切入点,引导学生在观察与思考中获得知识,在实践与探索中提升能力。努力实现目标教学评价一致性的生物教学。

      一、深度备课中的兴趣激发。

      兴趣是最好的老师,首先多媒体出示绿色植物图片激情导入,识别绿色开花植物的六大器官,激发学生的好奇心和求知欲,开启一节课的探索之旅。然后从实物入手,学生分组探究事先准备好的土豆、甘薯、花生、萝卜、玉米、甘蔗等分别属于植物体的哪种器官?结合实物提高学生课堂的积极性和参与度。接着抛出问题:为什么根、茎、叶、花、果实、种子属于器官?引导学生运用学过的概念分析问题,同时自然过渡引出下面探究的知识——植物体的组织。

      二、深度备课中的重难点突破。

      植物的几种组织是本节要突破的重点和难点,因此让学生动手实践操作——观察叶片的主要组织。如何组织实验,从而达到学生在探索中获得知识和能力而不是凑热闹是值得我们深思和变革的问题。整个实验的流程是:学生自主学习思考实验的操作步骤→多媒体出示实验注意事项、任务要求→学生实验操作、教师巡回指导手机拍摄学生实验效果图像→多媒体出示学生的实验效果→引导学生点评,分析找出实验中存在的不足。通过实验观察并认知保护组织、营养组织、输导组织细胞的结构特点,突破本节的知识重难点。引导学生分析归纳植物体的结构层次,培养学生科学的思维方式,提炼生物体是一个统一整体的生物学观点。拓展练习设置联系生活实际的问题,让学生将生物学知识与生活实际相结合,学以致用。

      三、深度备课中目标过程评价一致性的落实。

       整堂课自然流畅,能依据课程标准较好的完成教学任务,很好地体现了目标教学评价的一致性。授课中多种教学手段和教学媒体紧密结合、共生互补。实物教学接地气,让学生能植根生活,在探索中感受生物学科的魅力,实验教学有效地培养了学生的动手操作能力和科学思维方式,用手机拍摄学生的实验效果并引导学生分析点评是本节的一大亮点和创新。在教学中注重培养学生的自主学习能力,小组合作探究有效。拓展问题联系实际、贴近生活。整堂课通过“实物展示探究→问题设置→实验操作→知识归纳”教学流程层层递进;潜移默化、润物无声地提高学生的探究能力和构建知识体系的能力。这一节课中学生人人参与、积极探索,改变了以往被动的学习方式,成为课堂的主人。

      尽管设想的很好,但在具体的教学过程中还是存在很多问题,如:有的学生不能自主的探知问题,课堂时间的安排前松后紧,对植物的主要组织探究问题设置不足,很多问题都需要在教学中不断的改进。

      正所谓:“教而不研则浅,研而不教则空”,只有在教学实践中不断的探索、思考、研究,做教学的有心人,我们才能实现教学和教研的双丰收、不断成长、不断前行。

       

    • 责任编辑:谷婷
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