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    • 【教学设计】指向课前学情分析的深度备课
    • 来源:教导处 |作者:王海娜|2019/5/16 14:45:00|浏览次数:785
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      俗话说,教要成功,备要当先。备课的深度,直接影响教学的质量。基于目标教学评价一致性的理念,深度备课一般需要经历以下环节:以课标为依据的课时目标的确定;有效评价的方式;达成目标所需要的教学资源等过程,但我认为以上所有环节的确立都应以学情为出发点。英国哲学家洛克认为:我们的一切知识都是建立在经验之上的,而且归根结底是来源于经验。对于学生而言,课前对所学知识的了解很多也源于他们的经验,这些经验有些来源于自身的知识储备,也有一些来源于他们在生活中所观所感的感性现象或体验。他们在获取新知的过程中也离不开经验。对于教师而言,对于一节课的把握来源于多年教学经验的积累,而这些经验在很大程度上都来源于学情,是对学生经验的把握。所以在传授新知的教学实践中,基于课前学情分析的深度备课尤为重要。

      下面我就以《鸟的生殖和发育》一节的教学过程的设计为案例来分析指向课前学情分析的深度备课。

      课前学情一:想学生之所想--指向学生课前的知识储备和思维方法的分析

      学生已经系统的全面的学习了植物的生殖以及被子植物的一生即发育过程、昆虫和两栖动物的生殖和发育特点,对于生物的生殖和发育特点已经有了较全面的认识,在两栖类的学习中也已经理解其不能完全适应陆地生活的主要原因就是生殖和发育离不开水,对于生物生殖和发育方面的特点同样和环境是相适应的生物学观点也已初步形成。

      基于学情的设计:在导入设计的环节中采用了温故而知新的方式,先复习同为脊椎动物的青蛙有哪些繁殖行为,由此分析出其生殖的特点:有性生殖、卵生、体外受精,而发育为变态发育,所以两栖动物不能完全适应陆地生活的主要原因是什么?生殖和发育离不开水。为什么呢?体外受精需要借助水,变态发育中幼体的发育离不开水。通过对已有知识及其获取的思路进行梳理,给学生以方法引领,让学生在接下来的环节中可以基于此经验来通过对感性资源的分析自主获取鸟类的相关知识,并且在这个过程中能进一步引导学生将学过的同类的知识进行对接比较梳理,从而构建合理的知识框架体系。此外本着深入浅出的原则以及对这一思路的分析,直接确定与环境相适应的生物学观点作为主线,设置驱动性问题:鸟在生殖和发育方面有哪些特点与陆地环境相适应?在目标要求的基础上将生殖以及繁殖行为方面与环境相适应的特点也囊括在内。让学生基于问题解决的学习过程更具挑战性。

      课前学情二:教学生之所需--指向学生的问题解决的分析

      对于本节课来说重难点在目标2(说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点),要落实这个目标,首先需要了解鸟卵的结构特点及其功能,即实验:观察鸟卵的结构,而在这个观察的过程中教师的经验是学生的真问题常常出现在卵在倒出的时候卵黄破裂而无法继续观察内部一些结构、胚盘的指认、气室的画法等,这些问题的解决与实验的规范操作及指导分不开,而如果在课堂进行的话,受时间和教师精力的限制,很难充分暴露学生的真问题,操作中教师也很难一一指导到位,所以问题不可避免的出现。

      基于学情的设计:将“观察鸡卵的结构”作为前置体验来完成。作实验微课,让学生观看微课,并在微课的规范指导下尝试动手操作来指认结构名称推测作用。绘制简图课上交流。通过学生课后体验,时间上会比较充裕,会将学生的真问题暴露出来。这样课堂上的交流就是围绕着学生出现的问题而进行的补充或纠错或梳理,对于解决学情中出现的问题效果会更好,并且在这个过程中还可能出现一些新的问题,如有一个孩子在课后体验中咨询我在观察时放到热水中并没有看到气泡是怎么回事?在此基础上重新观察其他鸟卵如鹌鹑或鸭蛋的结构是否和鸡卵的结构一样。即是评价又是拓展提升,让学生在纠错或释疑后重温鸟卵的结构,并认同鸟卵虽然大小不同,但基本结构是相同的。此设计也是基于学生真问题的暴露及解决而进行的,学生的专注力会大大提升。

      课前学情三:顺学生之所意--指向学生潜在的兴趣点的分析

      学生通过学习,认识了鸡卵的结构,了解了胚盘将来会发育成小鸡。在以往的课堂教学实践中发现学生对于小小的胚盘是如何发育成小鸡的这一问题很感兴趣,但课本中只是重点介绍了鸟卵的结构特点及其作用,而关于发育的内容仅仅介绍了发育的三个阶段,无法满足学生的求知欲望。以往的做法是播放视频或出示图片展示。今年央视新学期开学第一课中无壳小鸡的孵化成为大家议论的焦点,令人震撼,学生对此也很有兴趣。

      基于学情的设计:基于学情和开学第一课的指引,鼓励学生课后尝试人工孵小鸡的实践活动。既满足了学生的好奇心和探索欲望,又拓展了课堂教学。同时提升学生的观与思、动手实践及创新创造等能力,也让学生感受到生命诞生的神奇、不易和震撼等,激发对生命的热爱和珍惜之情。

      俗话说兴趣是最好的老师。一节课能否有效的落实目标,很大程度上取决于学生对课是否感兴趣。而激发兴趣最简单的途径就是从学情的角度出发,想学生之所想,教学生之所需,顺学生之所意。基于学情的知识储备、思维方法、问题解决及求知欲望等的深度备课都能起到很好的激趣作用,从而能够有效的激发学生内驱力主导下的主动学习,从而提升课堂效率。

    • 责任编辑:谷婷
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