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    • 【教学思考】基于深度备课的思考
    • 来源:教导处 |作者:徐丹|2019/5/17 14:43:00|浏览次数:744
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      凡事预而立,不预则废,教师上课也是一样,两耳不闻窗外事,一心只读参考书的备课模式,已经无法满足信息化时代下学生对知识的渴求,没有深入的研究很难有高质量的“浅出”,失去“深入”的“浅出”,教学就会变得肤浅,要想取得较好的教学效果,彰显学科“本色”,必须先打好“底色”,进行深度备课。

      一、备课中灵活切换教师角色

      作为一名教师,首先要把自己当作一名读者,用陌生的眼光解读教材,而不是被思维定势地框在既定的知识模式中;其次是把自己当作一名学科教师,用课程化的眼光审视教材,就像远程研修所强调的一样,用教材而不是仅仅是教教材,教学艺术来自于教师对所教教材的准确理解和把握;再者要还原童心,把自己当作一名学生,与学生连接,把握学生的“元认知”,用生活的眼光设计教材。

      印象很深刻的是威海市优质课《尿的形成与排出》一节中,教师对于教材的把握与学生学情的有效衔接,让课堂成为师生共同出彩的引擎。整堂课教师根据学生的心理特点设计了以扮演医生角色探究解惑“尿检化验单”的教学情景,让学生通过观看视频、自主学习、合作学习等方式探究泌尿系统组成、肾脏内部结构及尿液形成和排出过程等教学重难点,直至最终解惑。在探究“肾单位的功能”这一环节中,教师引导学生运用比较和图表结合法,通过问题的设置来达成对肾单位功能及尿的形成过程的理解,而在此设计的几个问题通过图表结合的方式降低解析表格的难度,让学生有能力通过小组合作探究的方式完成自己上一环节对肾单位功能的推测。

      二、重视课外深度资源

      在备课中,教师容易依赖课堂教学资源,忽视或者是无视丰富多彩、与时俱进的课外学习资源,致使教学误入守旧、狭隘的氛围中。如本年度发生的贺建奎与震惊世界的基因编辑婴儿事件,可以作为《生物学课程标准》中一级主题——“生物的生殖、发育和遗传”中部分内容的课外深度资源,作为驱动性问题,引导学生于课堂中获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,知道生物科学知识在生产、生活和社会发展中的应用及可能产生的影响;同时,密切关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。

      在备课中,同样应该重视开发教学资源,充分发掘可以为学生所用的课前、课中、课后的实践活动体验。如“常见植物的种植活动”,通过学生的种植、观察等过程的感性体验,可以作为生物的特征、生物的生存条件、生物的生殖、被子植物的一生等相关重要概念构建的基础,为课堂教学提供鲜活、真实、有生命力的素材。

      三、强化主题单元备课

      单元的文本内容不但在同一主题之下,而且教学目标也有横向和纵向的联系。因此它们并非孤立存在,主题单元备课是将一个单元的内容作为一个有机的整体来看,通过系统的梳理,实现对单元课程的整体把握,使之更加符合学生的认知规律和心理特点,更加便于教师设计教学流程,更加有利于教学过程的生成,更加有益于教学目标的达成。

       

    • 责任编辑:谷婷
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