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    • 【教学设计】《植物体的结构层次》引发的深度备课的思考
    • 来源:教导处 |作者:孙彩艳|2019/5/24 14:42:00|浏览次数:639
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      一、 教学内容分析     

      本节课是义务教育课程标准实验教科书《生物学》(山东科学技术出版社)六年级上册第二单元第三章第二节。本节课是学生在已掌握了《动物体结构层次》一节的基础上,在理解了组织、器官等概念的基础上来学习《植物体的结构层次》,要求学生能全面地认识由六大器官构成的植物体是一个统一的整体,以及植物体的几种主要组织。本节课与生活实际结合紧密,如几种器官的辨认、实物的解剖等,教师应关注学生的学习和生活经验。

      二、 学情分析        

      本节的教学对象是初一学生。初一的学生喜欢动手,对探究世界的好奇心强,但注意力容易分散。因此通过讲授知识与探究相结合,能有效地吸引学生的有意注意、充分调动他们的积极性。

      知识目标:

      1. 描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。

      2. 说明植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体。

      能力目标:

      练习使用显微镜,观察认识植物体的几种组织永久切片。

      情感目标:

      1. 在说明植物体的结构层次时,培养学生的空间想像能力。

      2. 形成生物体是一个整体的生物学观点。

      教学重点

      1. 描述植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体。

      2. 能从宏观到微观,从整体到部分认识植物体,从而使学生的空间想像能力得到提高。

      教学难点:

      植物的各种组织均由分生组织分化形成。

      三、 学生准备:(每小组一个苹果,一把小刀)。

      1.将一支冬青枝条插在盛有红墨水的瓶中,另一枝冬青枝条同时插在盛有清水的瓶中;将二者同时放在向阳的窗台上。

      2.请两位学生调试好显微镜,便于课堂上使用。

      四、教学过程:

      教学内容

      教师活动

      学生活动

      导入新课

      通过上节课的学习,学到了什么知识?通过练习题让学生巩固动物体结构层次。那么植物体的结构层次是否也与动物体一样呢?

       

       

      设计意图:1让学生学会将迁移动物结构层次的学习方法到植物体结构层次上;2调动学生的积极性、兴趣;3类比记忆,让学生有区分动植物结构层次不同的意识。

       


      书写动物体的结构层次,鼓励学生用图解的形式表示。

      绿色开花植物有六大器官

      任务一:宏观认识一株植物

      环节1:(取一盆天竺葵)大家请看这株天竺葵,哪位同学来给我们指一下它都有哪些结构。

      环节2:打开书本P80,图20 油菜植株及其六大器官,请大家用半分钟时间快速将各器官的名称填写在书上。

      思考:各部分的结构是器官还是系统?

      总结出绿色开花植物是由六大器官组成。可以把这六大器官分成两大类:

      一类与植物生长有关——营养器官。

      一类与植物繁殖后代有关——生殖器官

      思考:并不是所有的植物都由六大器官组成的。举例说明:

      环节3:想一想,食用的萝卜、白菜、甘薯、土豆、黄瓜、花生仁、苹果是植物的哪种器官?

       

      请一位同学把它填写的放在投影上展示,让大家评价,同学们评价自己填写的情况。

       

       

      种子,果实,花,叶,根,茎

       

      小草、苔藓、海带

      植物的几种主要组织

      任务二:识别植物的主要组织

      活动1:体验吃苹果(果实——器官),来探究组成植物体的几种主要组织,并解决几个问题:

      1.你首先咬破的是苹果的哪一部分?拉动其表皮,是柔韧还是脆弱?它对苹果应该起什么作用?属于什么组织?

      2.苹果最好吃的是哪一部分?为什么?果肉细胞特点是什么?属于什么组织?

      3.苹果核里有什么?

      活动2:观察天竺葵

      1. (拿出一支带芽的枝条)看,这是什么?(指定芽的位置)

      思考:如果这枝枝条没有被折下来,仍然在植株上,明年它会怎样?追问原因?

      设计意图:引出生长组织概念、细胞特点、功能、分布。

      2. 在瓶子里装着加几滴红墨水的自来水,上课前从冬青植株上剪取一根枝条,用吸水纸擦干净外面的水,然后用刀将它纵向切开,请同学们观察切面。思考:为什么红墨水会上去,它是通过什么上去的?

      设计意图:引出输导组织概念、细胞特点、功能和分布。

      二次备课:有兴趣的同学课后可以把这个实验继续做下去,如果放足够长的时间,看看红墨水最终能到哪?———结论:实际上植物体的各器官中都有导管,而且它们是相互联通的。

      用苹果果实作为观察对象,制作不同部位的临时装片,用显微镜观察不同部位细胞的结构特点。讨论:1.苹果果皮部位细胞在排列上有什么特点?推测果皮具有什么功能?属于什么组织?2.果肉细胞有什么特点?推测果肉具有什么功能?属于什么组织?3.为什么说果实是一种器官?它由哪些组织构成的?

       

      得出结论,其他的保护组织,营养组织等都是从分生组织分化而来的。

      活动1:

      1.表皮柔韧,保护功能,保护组织

      2.果肉,细胞壁薄,液泡大,贮存营养物质,营养组织

      3.种子

       

       

      活动2:

      1. 芽,生长。

      因为能继续分裂。终生保持分裂能力

       

      2.运输   导管/输导组织

      运输营养物质,水分,无机盐,输导组织

       

       

       

      学生的体验活动加上观察活动结合在一起,让学生眼见为实,各方面识别验证植物的几种组织及细胞结构特点。

       

       

      组织的形成过程

      受精卵——(分裂)多个细胞——(形成)分生组织——(分化)保护组织、营养组织、输导组织——最后一部分组织终生保持分裂能力(分生组织)

      最后,组织——(形成)器官。

      评价问题:列举橘子、根尖,由哪些组织组成?

      学生在老师的引导下形成概念。

      橘子:保护、营养、输导组织

      根尖:保护、营养、分生、输导组织。

      做练习巩固知识

      组织与功能的连线题、选择题

      植物体的结构层次

      盖房子时,如果只是把砖头一块块堆在一起,它不能成为房子,这些砖头必须有的砌成墙,有的砌成门的框架,有的砌成窗的架子等等。所以,种子要萌发成为一植物体,仅仅靠分裂是不够的,它还要分化,才会成为不同的组织,进而构成植物体的六大器官

      现在你能从宏观到微观描述植物体的结构层次吗?

      如果按照从微观到宏观的顺序来描述,植物体的结构层次是怎样的?

       

       

      宏观到微观:植物体、器官、组织、细胞

       

      微观到宏观:细胞、组织、器官、植物体。

      生物体的结构层次

      用图表总结植物和动物的结构层次(表如下)

      不同在于植物没有组成系统,动物组成系统。

      教学小结

      检验一下这节课学习的内容,是否都懂得了?

      学生积极回答

      解答课后练习P84,1、2、3/4

      学生讨论后回答,从而总结出植物与动物的结构层次上的相同点和不同点

       

      一棵向日葵和一只猫在身体结构层次上的相同点和不同点

      向日葵(植物)

      (生物)

      结构

      层次

      不同点

      1. 构成身体的组织有保护组织、分生组织、营养组织、输导组织。

      2. 没有系统,由器官直接构成植物体。

      1. 构成身体的组织由上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。

      2. 有八大系统,由系统构成动物体。

      相同点

      都是由受精卵分裂、分化发育而来。由细胞构成组织,由组织构成器官。

       

      板书设计:

      植物体的结构层次

       

      宏观                     分生组织                   微观

                   保护组织

      植物体           器官 营养组织         组织       细胞

      果实            输导组织

      种子

      教学后记:

      要提高课堂效率,深度备课是前提条件和重要要素。生物教学应该按照生物教与学的规律,着力于培养核心素养即科学思维、生命观念、科学探究、社会责任四方面。

      生物教学要凸显生物“本色”,必须先打好“底色”,进行深度备课。

      走向深度备课应该把握以下几个方面:

      一、教师把握学情的精准度

      所谓“问课”,就是从课程内容出发,备自己、当学生、问自己、问同行。首先“备自己”,它是备课中不可忽视的一环。每天备课时,教师要备好自己。所谓在备课中“当学生”,就是以学生的身份走进课程,学生的原认知有哪些,哪些认知是错误的,哪些认知虽然正确但是不丰富的,。再次“问自己”,即教师在备课过程中一要“多自问”,二要“备中问”,对课堂中发生的出乎意料的问题要扪心自问,做到提前进入课堂角色。

      二次备课时,我准备先将动植物结构层次比较表格先拿出来,在完成这个问题时充分暴露学生的知识和问题,针对暴露的问题进行针对性学习。

      在宏观认识植物时,对于学生提出竹子没有花这一器官,这其实是错误的知识点,说明我对孩子们丰富的体验把握还是欠缺的,需要增加自己专业知识的宽度和厚度。

      二、深度备课,备在细微

      教师在备课时,不要轻易放过每一个细节问题。细节问题包括的内容很多:有板书设计的问题,板书是否科学、合理、简洁、实用;有提问、演示、作图的问题,有没有过渡性的语言,语言是否简洁明了;有教学设计问题,是否针对各种可能出现的情况作了充分的估计等。比如,这节课中提问中针对折断的天竺葵枝条是否会继续生长,理由是?教师就对这一问题做了充分预估,比如学生只能答出细胞分裂,教师继续问这种一直有分裂能力的细胞聚集在一起,形成的组织就是分生组织,那么它的细胞结构有哪些特点呢?有的学生通过预习课本直接说出分生组织,教师直接通过课本文字资料提示学生找到分生组织的概念。细胞结构特点。前面附上本节课的板书设计

      教学细节要巧妙设计。如何将简单和平淡无味的课呈现出活力,让学生在课堂上活跃起来?巧妙设计细节是关键。通过观察插入红色墨水中天竺葵茎的横切面,思考红色会存在在整个茎中?学生非常有兴趣,听得格外入神。学生们的视野开阔了,对学习生物的兴趣更浓了。由此,教学活动不但要尊重学生已有的认识水平,还要给学生创设一个更广阔的思维空间。因此,教师在课堂教学中更应该注重细节设计,给学生一个问题,让他们自己寻求答案;给学生一点困难,让他们自己去解决;给学生一个机会,让他们自己去锻炼。只要我们的学生乐于学习,课堂就会精彩。

      总之,备课是教师教学研究的一个重要内容;改进备课,已成为当前改进课堂教学的一个基本任务。不管通过何种方式,其最终目的都是为了提高教学质量和促进学生健康成长。

       

       

       

       

    • 责任编辑:谷婷
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