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    • 【教学反思】教室里的正面管教
    • 来源:地理组 |作者:彭艳明|2019/4/16 16:15:00|浏览次数:728
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      最近在看《正面管教》系列丛书,《教室里面的正面管教》一书让我的班主任工作有了新的思考和借鉴,面对孩子做到和善坚定的管教,引导学生在思考如何去学习、做事上去成长自己。

      一、 “问”代替“告诉”给学生机会学习体验解决问题

      正面管教课堂讲习班学习者罗列对孩子期望的清单,三十多年不同国家、成百上千的讲习班罗列出的都有:健康自尊、勇于承担责任、自律、同情心、善良、有爱心、愿意与人合作、能够换位思考与他人共情等,而对于问题的罗列也是出奇的一致:不听、顶嘴、缺乏动力、说脏话、打断别人说话、反抗教师、媒介依赖、倔强、恃强凌弱、打架等。

      作为父母,同时担任班主任工作,我常常从班主任工作中汲取教育孩子的目标和注意事项,也同理父母心,用我希望我的孩子成为什么样的人的标准来尽量引导我的学生。但是常常在一些事情上说的太多,告诉的太多,到头来发现孩子们能听进去的很少,照着做的就更少了,哪怕有孩子听进去了也照做了,但是缺少了主动做人做事的积极性。

      孩子迟到问题:

      传统做法:你不能早点起来?定个闹钟。提前十分钟出门。一下课就赶紧去上厕所,上课就不会迟到了,诸如此类明确具体如何去做的话语反复唠叨给学生。

      正面管教做法:为了早上能够早起,你需要怎么做?为了早上出门不因为堵车迟到,你需要怎么做?为了能够更好的上课,课间十分钟我们应该怎么安排?为了不因为上厕所迟到,我们可以怎么做?

      前者告诉学生做什么(并且因为顺从得到奖励,因为不顺从收到惩罚),告诉通常会造成身体上的生理抗性。向大脑发送的信号是“抗拒”。而正面管教中尊重的“问”造成的是一种身体上的生理放松,向大脑发送的信号是“寻找答案”。这个让学生感受到被尊重,对参与的感激、感到自己更有能力,并且通常会决定合作。

      二、 有限制的选择,增强师生的合作

      当选择以解决方案的形式呈现时,很多难题看上去就更容易解决了。作为教师我们可以通过至少两个可以接受的解决方案中给学生提供一个合适的选择,来帮助他们成功的解决问题。这里的关键是“合理的”和“可接受的”。

      初一下学期期中检测后,班级内出现了大批孩子作业跟不上、完不成的现象,屡屡跟家长反馈都没有起到很好的效果。笔者在班级里威逼利诱,短期内貌似起到了一定作用,但是几次下来后孩子们对奖惩开始免疫,作业不完成情况陷入了僵局,大堆拖欠任务现象出现。正面管教的指导让笔者豁然开朗,笔者找到经常不能按时完成作业的孩子谈话,了解学生作业完不成的原因,借着问题提出“问”,让学生思考解决的办法,然后在补作业的期限上给学生们选择:今天在学校老师看着逐个过关完成两遍;再给你一晚上时间,自觉主动认真完成,老师就既往不咎。笔者发现学生都选择了第二个,并且我们觉得合理的、可接受的一个选项。最后的结果是抓补作业的时间缩短,孩子补的作业质量有所提升。针对孩子不完成作业的现象,笔者自己学科布置任务的时候一般是比较有弹性的:你们自己选择做第一课或者第二课的思维导图,第一课的思维导图明天交,第二课的思维导图可以后天交;这节课的课后习题你们可以一天一道地完成,一天一给我检查,也可以周三给我一块儿检查。笔者发现有选择权力、有时间弹性的作业学生的完成率和认真程度更高,而笔者的目标也能更好的实现。

      三、 百人百岗提升学生归属感和自我价值感

      分派班级事务——给学生以有意义的方式做出贡献的机会——是帮助学生们感觉到归属感和自我价值感的一种最好的方式。做分派给自己的事,会使学生们有一种做出贡献的满足感,而老师们也不必每件事都亲力亲为了。我们班级的百人百岗制度让我这个班主任成了一个“班级内最闲,贡献最少的人。”

      班级内岗位设置来源于基本岗位和班里同学自主发现的工作设岗,学生经过竞争上岗,每日每人岗位固定,学习委员负责敦促和帮扶课代表,卫生委员负责监督指导卫生岗位的同学,四个班长对班级纪律、学习、队操、卫生四大块分责,敦促相关班委。这样班级内人人有岗,岗岗有人管,形成良好的的生生互助、生生管理的氛围。不仅如此,班级内每人有岗,认真担任完成,增加了个人班级内的存在感和责任感,提升在班级内的自尊感和荣誉感。

      每一个岗位的负责人都会极尽所能把自己的岗位做到极致,讲台卫生清洁人员阿玉从最初的不知道该如何擦讲台到后来的“讲台温馨提示粉笔盒”的制作,教师和学生看到上面写到“请把粉笔头放进来哦”的提示就会自觉的把小粉笔头放进小盒子里,减少了清洁粉笔头的琐碎工作,使得班级讲台成为了级部最干净的讲台。学生为自己的工作受到了认可感到自豪,更有一种自我认同感和荣誉感。班级内很多孩子都很有自信,皆源自于自己岗位的优秀成绩。这种自信传递到了孩子们的交往和学习中。忘不了卫生委员小燕从一开始的卫生总是扣分、和卫生岗的同学矛盾重重到想办法划分卫生区、和卫生岗的同学的和谐相处到最后的一周不扣分,孩子自豪的向我汇报工作时的微笑,让笔者知道了孩子在这个班集体里更有话语权的原因。各个岗位的孩子都体验到了自己的价值和能力。

      教室里的正面管教是教会孩子们知荣辱的有效工具,相对于奖惩的负面效应(孩子们更关注奖惩的刺激而忽视了自我感受),前者是我们教育者更应该不断研究和发扬光大的管教方法。在正面管教的路上,笔者尚在不断前行,期待更多的家长和教师走进来,教育处更有荣辱感和更关注自我成长的孩子。

       

       

    • 责任编辑:谷婷
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